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專業思政與課程思政如何相輔相成

專業是高校人才培養的基本單元,是建設高水平本科教育、培養高素質人才的“四梁八柱”。通過專業思政的系統化設計、一體化推進,思政教育能更好地融入專業培養各環節、各方面,讓學生在專業培養全過程中接受主流價值觀念的熏陶,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人打好堅實基礎。

全面把握專業思政的內涵意蘊

專業思政的內涵是以專業為載體,根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求,提煉專業所要求的核心價值,將之融通到專業人才培養全過程的專業建設中。通過專業內各門課的課程思政協同化,體現思政教育有機融入專業教育的體系化、規范化的系統設計,成為指導專業內各門課程思政、各個教學環節的育人邏輯主線,具有系統性、專業化和有機融合性的特點。

專業思政與課程思政有何關系?課程思政是以專業教育中的課程為載體進行的思政教育,因而課程思政是專業思政的基礎,是專業思政的應有之義。專業思政則站在專業的高度確立思政目標、融入培養過程,通過專業內教學各環節的課程思政協同化,促使課程思政的教學各司其職、有序實施,因而專業思政是課程思政的深化,是課程思政的系統提升。專業思政與課程思政緊密聯系,互為支撐,共同貫通高校教育教學全過程,構成高校立德樹人的有機整體。

專業思政因其聚焦專業這一主線、從專業整體出發實施體系化、全要素的思政教育,是新時代高校高質量推進課程思政的必然要求,也是深度加強專業教育與思政教育有機融合的本質需求,對整體提升課程育人質量、形成協同效應具有現實價值,對保證專業人才培養的政治方向、回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題具有重要意義。

抓好抓實專業思政的關鍵環節

加強頂層設計,形成專業思政整體建構。按照“產出導向”理念,著眼人才培養全過程加強專業思政的頂層設計。一是建立專業核心價值體系。緊緊圍繞專業培養方案中的畢業要求和價值教育目標,提煉政治素養、家國情懷、專業使命、職業操守等專業核心價值要求,建立專業思政元素庫,構建特色鮮明的專業核心價值體系。二是整體設計各教學環節育人功能。根據不同教學環節的特性,著眼德智體美勞“五育”并舉,細化不同培養環節的思政要點,將課堂育人與雙創育人、實驗實踐育人、勞動育人有機結合,提高第一、二、三課堂的育人聯動成效。三是構建支撐關系矩陣。借鑒專業認證的模式,按照“反向設計、正向實施”的策略,對接專業核心價值體系和教學環節類別,建立專業思政支撐矩陣,有重點地確定專業內每門課程、每一環節對專業核心價值的支撐關系,推進專業思政目標與課程支撐體系深度融合。

注重精準實施,推進專業思政融入培養過程。將專業的整體性思政目標要求,系統、有效地融入人才培養過程,是實施專業思政的要義。一是進方案、進大綱。各專業定期修訂培養方案,明確專業核心價值的總體要求,把專業思政指標置于畢業要求之首;將專業思政的教學要求,納入各門課程的教學大綱。通過思政目標體系化、思政要求制度化,提升人才培養方案、教學大綱的“思政味”。二是進課堂、進教材。將專業內各門課程的思政教育目標嵌入課堂教學設計,并采用多樣化、交叉式的教學方法,同時聘請一批行業精英進校園、上講臺,促進課程思政元素轉化為課堂教學實踐。使用馬工程教材,自編適合課程思政教學的新教案,使專業思政與教材建設有機結合。三是進實踐、進基地。按照專業思政指引,圍繞實驗、實習、實訓等開展課程思政實踐教學活動。在相關行業企業、社會組織中建設一批專業思政實踐基地,讓學生在考察、實習、研討中增強家國情懷和職業使命感。

強化動態評估,推動專業思政持續改進。建立完善動態評估的目的,就是促進專業思政不斷提質增效、不斷持續改進。一是優化專業認證評估。按照國家三級專業認證的部署要求,推進校級層面常態化的專業認證評估,將專業思政作為專業認證評估的關鍵指標,納入一流專業建設質量評價體系,以評促建、以評促改,推動專業思政工作持續改進、不斷優化。二是開展專業思政“評教”。將傳統的“課程評教”提升到“專業評教”,增加學生對專業實施價值引領、思維啟迪、職業精神傳遞等方面的評價,形成動態的反饋機制,提升學生對專業思政的獲得感。三是加強督導評價。聘請退休資深教授為督導員,實施系統化的專業思政教學督導制度,強化對專業思政的常態化督導。聘請專家、思政理論課教師等擔任專業思政輔導員,指導不同專業課教師開展課程思政,做好思政專業化督導指導。

系統實施專業思政的保障機制

建好三級責任落實機制。切實履行高校黨委對教師思想政治工作和師德師風建設的主體責任,通過開展黨建“雙創”工作等加強黨建引領,發揮黨員教師的示范作用。實施院長書記為專業思政、課程思政第一責任人制度,開展年度述職,完善院系管理體制與運行機制;明確專業負責人開展專業思政的定位,壓實專業系所的責任,推進思政教育在專業層面的實施。

加強基層組織建設機制。以教研室為單位建立專業思政集體備課制,以教學團隊、課程組為單位建立課程思政集體磨課制,充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用,夯實專業思政的組織基礎;依托“虛擬教研室”等,創新專業思政、課程思政教研形態,共建共享專業思政、課程思政優質資源,提升專業思政組織力。

建立教師意識與能力提升機制。依托教師教學發展中心等平臺,將專業思政、課程思政納入教師崗前培訓、教學技能培訓以及師德師風專題教育;以教師專業技術職務評聘為抓手,將教師在專業思政、課程思政方面取得的業績作為職稱晉升重要觀測點,如參加專業思政教學論壇、成果列入專業思政展示等,讓每一位教師都成為專業思政的“劇中人”。

高校立身之本在于立德樹人。我們在系統實施專業思政時,要使專業的每門課程“情理”入耳、“學理”入腦、“真理”入心,在潤物細無聲中加快培養擔當民族復興大任的時代新人。

(作者系浙江工業大學副校長)

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